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分類：衛教文章

建立於 2017-06-23, 週五 23:52

看到他的翅膀：個別化教育計畫(IEP)與注意力不足過動症(ADHD)孩子親師溝通

嘉義基督教醫院臨床心理中心

   當孩子符合發展遲緩診斷證明(學齡前)或身心障礙證明之申請資格，幼兒園及國小皆可為孩子向各地教育局申請特殊教育資源的介入，針對孩子需求提供個別化的服務，其中個別化教育計畫（Individualized Education Program，簡稱IEP)就是最主要的服務依據。

   IEP是為每一位已鑑定為特殊學生所擬定之文件。目的是根據特殊學生之學習特質與需要提供最適當之教育服務，除可做為教師教學之方向，亦可做為教學成效考核之依據。IEP為跨團隊合作模式，因此能夠保障家長參與其中，讓孩子受教權益得以確認，計畫能分析並讓家長、教師掌握孩子能力，不僅能做為教育團隊的教學規劃，同時更能夠監督、評鑑孩子的受教品質。

   一個運作良好的IEP需要家長及老師的頻繁溝通，可以提昇學生學業成就、改善教學品質，並能因為家長的積極參與進一步促進家長與子女之正向互動。但一個不小心也可能造成干預教學、產生家長教育權與教師專業權的衝突。IEP需要跨團隊的合作，但教師與家長角色的差異常會成為影響親師互動的因素。

   首先我們可以先想像一下班上有ADHD兒童對教師所產生的衝擊與壓力，不僅會讓教師主觀的壓力與挫折感增加，若是伴隨社交功能缺損、對立反抗問題的ADHD學生對老師造成的壓力更大。當然，ADHD孩子的家長教養壓力也很高，其中，症狀嚴重程度、是否伴隨行為問題都會影響家長的壓力感受，對家長的生活品質、幸福感、個人成就、伴侶關係、日常生活活動也都有影響。但影響程度端看家長如何看待ADHD症狀。若家長認為症狀是威脅、損失幸福感降低、感到失控，若認為ADHD症狀是一種挑戰和特質，則會有較佳的控制感。

阻礙互動的教師因素：

部份教師認為家長該為孩子的不佳表現負責。

部份教師認為自己受過專業訓練，知道什麼對孩子最好，將家長要求視為施壓。

部份教師時間有限，工作量過大。

部份教師無法瞭解部份家長養育孩子的困難或問題。

教師與家長生活的文化差異。

阻礙互動的家長因素：

部分家長否認或拒絕面對孩子的障礙。

部分家長對孩子產生虧欠的心理，可能因而過度保護。

部分家長在童年時期對教師有負面經驗，投射在孩子的教師身上。

部分家長過去與學校人員有不良的互動經驗，導致對學校印象不佳。

完美主義型或高知識水準的部分家長。

   了解這些不利合作的因素後，我們可以回頭看看家長如何在IEP會議中成為助力。

充分理解家長與教師是合作關係，非上下關係：

尊重教師的專業，教師對於兒童行為問題的處理較有經驗。

溝通時宜避免主導性太強。

通知老師孩子的服藥方式與服藥狀況。

在孩子的問題描述需具體且清楚：

具體描述行為，包括頻率、強度、持續時間。

所描述的行為是可觀察、可量化。

簡略描述發生情境。

例如：不聽話→怎樣的情況下會出現反抗行為

          跑來跑去→在什麼情況下無法坐著超過5分鐘

          一直都這樣→一個禮拜大概出現幾次

          他很吵→音量到2樓也聽得見

   我們必須了解，如同復健治療一樣，家庭教育亦是IEP的延伸，家長就是孩子最好的治療師。IEP是一個跨團隊的合作模式，需要家長、醫療及教師三方緊密合作才能完成，在協助孩子的路上家長不需要孤軍奮戰，只要建立起良好的溝通管道，教師將會成為您最有力的夥伴之一。

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參考資料

嘉義大學特殊教育中心：http://www.ncyu.edu.tw/spedc/

嘉義市政府特殊教育科：http://cyeb.cy.edu.tw/g/

嘉義市政府衛生局：http://www.cichb.gov.tw/

有愛無礙：http://general.dale.nhcue.edu.tw/

鈕文英(2009)。教師與特殊需求學生家長互動之挑戰與因應。特殊教育文集，十一，P.1~P.32